education

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music

找不到趁手的和弦工具,10 分钟顺手写了一个

小朋友即兴和摸索编曲,我发现找不到顺手的和弦查询工具,以前我们做的 App 太久没有维护早就被苹果 AppStore 下架了。 那天,闲着无事,随手 Vibe Coding 了一个网站出来,自我感觉界面 UI、功能完整程度、适配情况都非常赞。 如果 10 年前我们做这么一个工具,估计一个团队完整一个月时间都不一定能上线。 可是,如今真的,只花了 10 分钟啊! 点击这里 AI 时代下,难的不是 Solve The Problem,而是 Define The Problem 了。
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future

FORGE:我们需要锻造什么样的人,才能成为星际文明

上两篇,我用控制论切分了我们正在进入的世界(数字、硅基、碳基三文明加一个物理约束),又从火星基地的极端场景出发,推导了文明完整运作所需要的全部架构。 这篇回到人本身:在这个架构里,人需要成为什么? 从一个错误的问题开始 我们习惯问:未来需要什么技能? 这个问题本身就错了。 技能是可以被替换的。任何一种技能,在AI加速的时代,半衰期正在快速缩短。你今天学会的工具,三年后可能已经被一个提示词替代。 真正的问题不是"我需要学什么",而是"我需要成为什么"。 成为,而不是学会。这是一个本质的区别。 FORGE是我试图回答这个问题的框架。它不是技能清单,不是课程体系,不是招聘标准。它是一张能力锻造图谱——描述一个在任何环境下都能自我维持、创造意义、推动文明前进的人,需要在哪些维度上被锻造。 用星际文明的极端标准来定义这张图谱,不是因为每个人都要去火星,而是因为极端场景是最好的完备性测试——在火星基地,所有在地球上可以被外包、被忽略、被默认存在的东西,都必须被有意识地设计和建造。用这个标准定义能力,你永远不会遗漏真正重要的东西。
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思考

站在 2020 看 2021

在 2020 年年初,我曾经写过关于未来 10 年的趋势的预测 [https://www.ming.rocks/2020s-zhan-zai-10-nian-hui-fa-sheng-shi-yao-ni/] ,目前自认为还没有到修改自己这些观点的时候。 2020 年因为疫情,整个世界都过的很玄幻。印象 19 年底的时候我们还对中美贸易战持着短期悲观的态度,如今川皇被西方精英媒体阶层架空限制言论更是让 20 年的一年从悲剧般的开始,变成了滑稽般的结束。 我其实也想倒逼自己跳出 20 年自己本身也跌宕起伏的一年,来看看 21 年。 2021 年的世界 2021 年世界会更加习惯新冠肺炎的常态,并且大概率在年中的时候会有疫苗的普及,但是疫情对于世界的影响将会是深远的。 经济上 尤其在全球央行大范围放水的今天,疫情的减弱对于经济的杠杆刺激会更加的明显。同时,在美国大范围放水的当下,欧美经济的危机或许埋藏的会更加深。短期情绪的乐观不代表这个乐观的情绪会持续 有人说,金融领域就是大家都疯狂的时候,你需要和大家一起装疯,但是不要真疯。2021,或许就是这样吧~ 政治上 年底的美国大选的
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Reading

儿童亲子教育相关的一些学习

自己升级之后,也就会下意识的去了解更多的和亲子教育相关的东西。一直认为,对于孩童的健康,我们着重关注的是2个方面: 1. 身体健康 2. 心理健康,也就是教育。 至于身体健康,有太多的幼教的书籍进行了涉及。翻过了国内的崔玉涛系列,而国外的西尔斯和蒙梭利台 系列,虽然出名,和早教相关,我看到的更多的还是和所谓触觉嗅觉开发等生理因素更相关。很多写的很好,但是网上也有太多的人谈过这方面的内容,我就不展开了。 除此之外,由于关注儿童教育,也读到了一些其他的教育相关的书籍。其中有一些和之前创业的知识联系到了一起,也挺有意思。 第一本书 《为什么学生不喜欢上学》,我之前在这篇博客 [https://www.ming.rocks/wei-shi-yao-xue-sheng-bu-xi-huan-shang-xue-bi-ji/] 中也写过它的读书笔记。其实这本书主要是在讲教育学和心理学相关的知识,但是从侧面,可以更多的了解,小孩在学习的过程中需要额外注意的点,比如: * 有意识的记忆事实性知识。因为事实性知识会加速我们的推理认知 * 记忆是思考的残留。为了培养小孩的记忆,需要增加对
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Life

儿童教育的思考

曾经一度认为,后代的教育需要给予最好的硬件设施,塑造最好的环境。提供比如滑翔伞、冰球等等这些稀缺资源,或者给予音乐、程序、科学上的最好教育,这样才能够培养足够广阔的视野,培养好奇心。 因为我认为,决定一个人高度的,如果只能找一点作为核心标准,那就是: 好奇心 直到现在我依旧如此认为。 不过老爸在前半部分的观点给予了否定,他否定的并不是好奇心,而是提供最好的教育条件并不意味儿童最好的成长。老爸的理由是: TA有可能掌握了很多的技能,却依旧不能洞察这背后意味着什么;人不仅要知道自己能做什么,而更需要了解自己不能做什么 这个观点一下把我从所谓的非得上私立学校、提供精英教育的思路中打醒。后来,我想把这句话背后意味着的逻辑整理出来: 1. 按照Richard Atkinson和Richard Shiffrin提出的大脑记忆“多重存储模型”,由于“工作记忆区”容量有限,在理解新概念的时候,需要将“外界输入”和“长时记忆”结合起来输入到“工作记忆区”,才能进行理解的过程。没有足够的长时记忆,新的概念也无法真正理解。因此, 事实性知识的确优先与抽象性知识。这意味着没有足够
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心理学

《为什么学生不喜欢上学》笔记

虽然进行过不少时间的教学,但因为之前一直教授的是大学生,在学生心理层面的思考并不多。总觉得这些“成年人”如果不能认识好自己的学习,多教也无益。 不过现在回过头来,因为每个人的知识level有很大的差别,因此如何掌握好学生的心理是提升教学效果最关键的因素。 这也可以理解为什么大学的教学效果往往不好,而且牛逼的教授往往教学效果并不好。那是因为科研是学校的KPI,教学并不是。 这本书很有意思的地方是在每章的结尾都有“对课堂的启示”部分,对于反思教学过程非常有意义。 -------------------------------------------------------------------------------- 1. 大脑不倾向于思考。这个和大脑的模型有关,我们的工作区域很小,绝大部分都在长期记忆中。这个和《思考快与慢》 [https://www.amazon.cn/%E6%80%9D%E8%80%83-%E5%BF%AB%E4%B8%8E%E6%85%A2-%E4%B8%B9%E5%B0%
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